Почему ребёнок не читает? Со скольки лет малыша можно обучать грамоте?
«Изо всех сил»
– Трудности с чтением — одна из самых распространённых родительских жалоб, — говорит Елена Кузьменко. — «Дочка не хочет читать! Сын книги в руки не берёт! Как ребёнка мотивировать?» Особенно остро проявляется это в начальной школе — повышаются требования к ребёнку, от него ждут самостоятельной работы с учебником. А многие дети не только читают медленно, делают ошибки, но и не понимают смысла прочитанного. В итоге быстро устают, истощаются и начинают чтение избегать. Автоматически возникают проблемы с математикой. Ведь чтобы решить задачу, её тоже надо прочесть — вникнуть в условие.
Нежелание читать, как правило, объясняют ленью, несобранностью ребёнка. Но на самом деле, по словам нейропсихолога, за этим может скрываться совсем другая причина — несформированность высших психических функций мозга.
– То есть ребёнок не ленится, он старается изо всех сил, — поясняет Елена Кузьменко, — но настолько, насколько ему позволяет его мозг и психоэмоциональное состояние, так как базовые функции обработки информации — слуховой, зрительной, речевой, регуляторной — у него ещё просто не дозрели.
Другими словами, не читает ребёнок не потому, что не хочет — он в силу объективных причин читать ещё просто не готов. Для того чтобы определить уровень проблемы и выстроить индивидуальный маршрут помощи, требуется комплексная диагностика — педагогическая, нейропсихологическая, логопедическая.
На уровне ощущений
– На консультациях родители часто спрашивают: «Когда ребёнка лучше учить читать? Когда он будет готов?» — говорит Елена Кузьменко. — Безусловно, все дети разные, но раньше пяти лет я бы не рекомендовала учить малышей чтению. Конечно, если поставить цель, можно выучить алфавит и в три года, вот только чем «ответит» незрелая нервная система?
С точки зрения нейропсихологии, чтение — это всё‑таки не единое умение, а сложная система психических функций, которая формируется постепенно и требует согласованной работы различных отделов мозга. Поэтому не стоит «бежать впереди паровоза», опережая развитие.
А вот начинать знакомство малыша с книжками, читать ему вслух, по мнению детского нейропсихолога, надо как можно раньше — лучше с самого рождения.
– Даже если ваш кроха ещё в колыбельке, — говорит Елена Кузьменко, — на подсознательном уровне, через мелодичные мамины песенки или стишки-потешки, уже начинает формироваться любовь к чтению. На уровне ощущений малыш чувствует: это проявление заботы: «Мне безопасно и комфортно».
Когда в семье по‑настоящему дружат с книгой, детям есть с кого брать пример — они тянутся к чтению. Но если мама не читает, папа не читает, а от сына требуют: «Садись и читай!» — откуда возьмётся мотивация? Да ещё если читать совсем не получается…
По существующим нормативам, отмечает нейропсихолог, к концу первого класса дети должны овладеть плавным слоговым чтением. Норма второго класса — интонированное чтение уже целыми словами и предложениями. И, наконец, беглое самостоятельное чтение — это про третий-четвёртый класс.
– Но если у ребёнка есть незрелости, то чтение по слогам: «Ма-ма мы-ла ра-му» — может сохраняться и в десять лет, — уточняет Елена Кузьменко. — Важно вовремя заметить тревожные «звоночки». Например, если страдает зрительное восприятие, у ребёнка бывают трудности с усвоением образа печатной буквы — он «не узнает» буквы, путает. Появляется зеркальность при чтении слогов. Или, например, ребёнок начинает «спотыкаться» — сложно прочитать две согласные буквы, стоящие рядом.
«Я вижу, как ты стараешься!»
– На диагностике мы нередко сталкиваемся с «угадывающим» чтением, — говорит Елена Кузьменко, — ребёнок «додумывает» слово либо окончания. Может быть скандированное чтение — резонансные скачки в звуковом произношении, когда с одного слога на другой сложно переключиться. А бывает и так: текст вроде бы и прочитал, но «ничего не понял» — смысл не уловил. Не может ответить на вопросы, пересказать своими словами.
Детям часто бывает сложно составлять рассказы по картинкам, описывать сюжетные истории: «Он встал. Она пошла». Используются в основном местоимения и глаголы, а вот прилагательных в речи практически нет — словарный запас маловат.
Пытаясь улучшить технику чтения, многие родители, отмечает нейропсихолог, совершают «одну и ту же ошибку» — начинают слишком сильно давить на ребёнка, настаивать: «Читай больше!» Нагрузка увеличивается, но качество чтения не улучшается — ребёнок сильнее устаёт и эмоционально перенапрягается.
– Отсюда капризы, истерики и обиды, — констатирует Елена Кузьменко. — Если постоянно находиться в таком состоянии, самооценка снизится быстро: «Я ничего не умею… У меня всё равно ничего не получится». Формируется тревожность и как итог — стойкое нежелание учиться в целом. Поэтому за «плохое» чтение не стоит ругать — поддерживайте ребёнка! И хвалите, отмечайте даже за маленькие успехи: «Я вижу, как ты стараешься!»
Сложно прочесть большой объём? Пусть читает маленькими «порциями». Прочитал предложение или несколько трудных слов — отдохнул, переключился, потом ещё почитал. Читать с ребёнком можно «по ролям» и по очереди — вместе обсуждать текст, развивая ещё и аналитическое мышление: «А как ты считаешь, правильно ли этот герой поступил? Думаешь, что он сделал не так?» Самое главное, чтобы чтение было осмысленным.
Матрёшки и кубики
По словам нейропсихолога, существует заблуждение: «Раз ребёнок плохо читает, то ему поможет скорочтение!»
– В этом почему‑то уверены многие родители, — говорит Елена Кузьменко. — Но как специалист я бы не советовала использовать метод скорочтения, когда есть незрелости и проблемы в развитии. Буквально недавно у меня на диагностике был ребёнок: явные проблемы с чтением. И родители вот так же активно подключали скорочтение. В итоге четвероклассник читает, но только «задом наперёд» — с конца текста. Сколько теперь потребуется сил и времени, чтобы его переучить?
По мнению нейропсихолога, универсальных советов и каких‑то общих методик, которые бы подходили абсолютно всем детям, не существует. Для каждой трудности надо «подбирать свой ключик». Но помочь любому ребёнку можно, если создать благоприятные условия для его развития.
– Когда есть поддержка значимых взрослых, ребёнок чувствует свою успешность, то он захочет и учиться, — говорит Елена Кузьменко. — Поэтому первое правило — выстроить режим дня так, чтобы нервная система ребёнка могла качественно и без напряжения обрабатывать информацию. Не заставляйте читать насильно, «из‑под палки», не стойте над душой: «Пока страницу не прочитаешь, из‑за стола не выйдешь!»
Наоборот, отмечает нейропсихолог, «не читающим» детям надо как можно больше двигаться.
– Малая подвижность и слабое моторное развитие сегодня встречаются если не у каждого второго, то у каждого третьего ребёнка, — говорит Елена Кузьменко. — Современные дети даже мяч ловить не умеют! Не бегают, не прыгают, не ползают… В первую очередь надо подтягивать моторное развитие, восстанавливать и навёрстывать пропущенные этапы. Если «положено» играть в кубики, собирать матрёшку — пусть ребёнок наиграется! Не стоит специально этапы пропускать. А то бывает так, что приводят трёхлетку на диагностику: «Он у нас мало разговаривает!» Пытаешься общаться, а малыш выдаёт: «Оne, two, three». Вот такой сбой программы…
Со своими «погремушками»
По словам нейропсихолога, одна из распространённых трудностей — «недостаточность переработки слуховой информации».
– Для тренировки тоже можно использовать «подручные» материалы, — поясняет Елена Кузьменко. — Например, взять пустые пластиковые контейнеры из‑под киндер-сюрпризов и наполнить их разными звуками. В один складываем звонкий горох, в другой — сухую мелкую лапшу. Перемешиваем «погремушки» в волшебном мешке и предлагаем ребёнку «найти звук».
Тренировать полезно и звуковые ассоциации — учиться отличать на слух неречевые шумы. Допустим, звук стиральной машины, поезда, жужжание пчелы… Конечно, при условии, что вы заранее ребёнка со всеми этими интересными звуками познакомили.
Игры полезно использовать и при такой трудности, как недостаточность переработки зрительной информации. Взяли, например, бублик: «Как ты думаешь, на какую букву он похож? А если отломить половинку?»
Буквы можно обводить, дорисовывать, конструировать… Лепить из пластилина, теста или рисовать пальцами по манке. Многим детям, например, нравится играть в сыщиков — находить «зашумленные» буквы, когда они «спрятались», зачёркнуты каким‑то другим цветом. Или, допустим, попросите ребёнка найти в тексте все буквы, а — зачеркнуть их по порядку, по строчкам.
Постепенно прорабатываем одну букву, вторую. Затем усложняем задание — добавляем сразу две буквы: «а — зачёркиваем, г — подчёркиваем». Выполняем работу слева направо, — уточняет Елена Кузьменко. — И обязательно — сверху вниз, чтобы глаза учились следить за строчками.
Обыгрывать поиск букв можно и через движения: «Как увидишь букву и — хлопаешь, встретил букву б — топаешь». Почему бы вместе с ребёнком не придумать собственный «фирменный» танец? Тогда учиться читать точно будет в удовольствие!
