Воспитание с пониманием: Как игры и движения формируют мозг ребёнка?

Фото из архива Елены Кузьменко

«Лучше бы буквы поучил!»

– «Мама, поиграй со мной! Папа, давай покидаем мяч!» — просит малыш. И замечательно, когда родители отзываются и поддерживают эти идеи, — говорит Елена Кузьменко. — Но нередко внутренний голос взрослых подсказывает совсем другое: «Хватит бестолково бегать! Опять ты шумишь, мешаешь… Лучше бы буквы поучил!»

Между тем игра и движение — это не пустая трата времени, как может показаться, а важная и серьёзная работа. Выполняет её ребёнок для развития своего мозга. Природа всё продумала — «задаёт» именно те задачки, которые необходимы. И опережать важные этапы развития точно не стоит.

По словам нейропсихолога, если представить, что мозг ребёнка — сложнейший компьютер, то игры, особенно те, что связаны с движением и мелкой моторикой, — прошивка, которая закладывает основу для будущих умений — речи, письма, логики, творческих способностей и способности к обучению в школе.

– От движения к мышлению — правило нейропсихологии, — поясняет Елена Кузьменко. — Развитие мозговых структур, психических функций идёт от движения. В науке это называется сенсомоторным развитием. То есть вначале формируются базовые этажи «дома» — фундамент, нижний уровень — ребёнок учится чувствовать, управлять своим телом, координировать его в пространстве, а затем — верхние этажи, высшие психические функции. И если фундамент не сформирован до конца либо на нижних этажах что‑то западает, то и на верхних произойдёт сбой. Проще говоря, чтобы ребёнок смог решать задачи в уме, мозг вначале должен научиться решать задачи в движении.

Ползание и лазание — настоящий тренажёр для мозга. Когда малыш ползает, то одновременно выполняет перекрёстные движения руками и ногами. Это синхронизирует работу как правого, так и левого полушария — закладывается основа для межполушарного взаимодействия. Формируются межполушарные связи. Активно развивается пространственное представление. Ребёнок тренирует глазомер, учится оценивать расстояние между предметами, направлять руку к нужной точке. Изучает на простом уровне: вправо-влево, вверх-вниз, — то есть базовые функции. И в будущем, например, этот навык поможет ему в решении геометрических задач. Но если период упущен, малыш ползал мало: «У нас дома тесно!» — его быстро усадили в ходунки: «Мне так удобнее заниматься своими делами…» — то вероятность возникновения «школьных трудностей» в дальнейшем, к сожалению, очень высока.

Школа для пальчиков

Можно ли компенсировать упущенный период, если ребёнку, например, уже семь лет? По словам нейропсихолога, способ один — «заново учиться ползать».

– Уже в коррекционной работе, если ребёнок в своё время не ползал, и мы понимаем, что в этом причина его нынешних трудностей, начинаем ползать и в пять, и в десять лет, — рассказывает Елена Кузьменко. — Навёрстываем и закрепляем навык.

Лепка, рисование, игры с песком и мозаикой — это также, отмечает нейропсихолог, самая настоящая «школа для пальчиков», учиться в которой необходимо с рождения.

– Ещё Василий Сухомлинский, замечательный советский педагог, говорил о том, что «ум ребёнка находится на кончиках его пальцев», — напоминает Елена Кузьменко. — Так развиваются мелкая моторика, ощущения от мышц, сухожилий — малыш научается чувствовать свои руки. Младенцу очень важен мамин массаж — лёгкие и нежные поглаживания пальчиков. Становится малыш чуть старше — выполняем пальчиковую гимнастику. Известная всем, но почему‑то недооценённая многими современными родителями, игра «Ладушки» — это тоже про развитие зрительно-моторной координации. Так же как и «Сорока-ворона», которая деткам «кашу варила».

Во время таких простых игр, по словам нейропсихолога, происходит сложнейшее взаимодействие. Зона, отвечающая за движение пальчиков, расположена в коре головного мозга рядом с речевым центром — когда малыш что‑то делает руками, этот центр автоматически «активируется» и «массажируется» — начинает включаться в работу.

– Не бывает «только речевых» трудностей, — говорит Елена Кузьменко. — Организм — единая система. И если выявляется какая‑то трудность, важно определить в целом, где и на каком этапе произошёл сбой.

Например, в своей практике я часто обращаю внимание, что дети неправильно держат карандаш, ручку. Причём не только малыши, но и школьники. Почему? Навык не сформирован. Проб­лемы с мелкой моторикой — это трудности и с написанием, чтением, математикой. Всё взаимосвязано.

Родители на консультациях спрашивают: «Как нам лучше подготовить ребёнка к школе?» — дайте ему возможность лепить, застёгивать и расстёгивать пуговицы — подготовьте руку к письму. Научите закручивать гайки, нанизывать бусинки, играть с мячом. Дети сегодня элементарно не умеют ловить мяч — пальцы у них врастопырку и сов­сем нет захвата. И это умение, а этап надо было пройти ещё года в три, мы тоже на занятиях навёрстываем. В шесть, в семь, а иногда и в десять лет учимся ловить мяч.

Куличи из песка

От родителей, по словам нейропсихолога, также нередко можно услышать: «Ребёнок совсем не любит рисовать».

– Но рисование — ведущая деятельность у дошкольников, — констатирует Елена Кузьменко. — И обычно малышам рисовать очень нравится. Но если ребёнок чего‑то не может, то он и не хочет. И это тоже звоночек — где‑то опять прячется трудность. Может, есть мышечный тонус или мышцы, наоборот, слишком слабые — сложно удержать карандаш. Надо понаблюдать, разобраться. Возможно, потребуется и консультация невролога.

Ну, а рисовать можно чем угодно — разными способами. Вначале просто пальчиками, используя специальные пальчиковые краски — «творить» так можно уже в шесть-семь месяцев. Затем толстыми мелками, постепенно уменьшая объём. Учите малыша рисовать кистью. И наконец дайте в руку карандаш. Ребёнку сложно? Отступаем на два шага назад. Лепим куличики из песка, играем с тестом — «щупаем, мнём» и уже потом рисуем.

Так, по словам нейропсихолога, формируются произвольное внимание, усидчивость. Ведь, чтобы слепить или нарисовать какую‑нибудь «неведомую зверюшку», необходимо удерживать в голове «целый план» действий.

Для формирования произвольной регуляции полезны и подвижные игры. Следуя правилам, ребёнок учится контролировать себя. И вначале это происходит на уровне движений — контроль своего тела.

– Главное, чтобы игра была доступна и понятна, — уточняет Елена Кузьменко. — Если видите, что малышу сложно удерживать внимание, он немного поиграл и заявляет: «Ой, не по моим правилам!» — это сигнал: «Мама, мне тяжело!» Упростите. Пусть почувствует себя успешным. Именно так и формируется мотивация.

Дети, особенно в раннем возрасте, бывают очень неловки. И это тоже нормально. Пусть малыш весь перепачкается, когда ест кашу, но зато он научится это делать сам. А мозг его при этом будет активно развиваться. Но когда мама до второго класса кормит с ложечки…

«Так быстрее!»

По словам нейропсихолога, если в раннем детстве малыша лишают возможности проявлять «творческую самостоятельность», возиться с песком и красками, считая это «грязным» делом — мозг недополучает очень нужные для развития импульсы. И в школе это также может вылиться в серьёзные трудности.

– Например, дисграфия — трудности письма, дислексия — трудности чтения, дискалькулия — трудности счётных операций, — перечисляет Елена Кузьменко. — Родители обычно приходят на консультацию с запросом, когда проблемы уже явные — сын-первоклассник не прошёл аттестацию, дочка к третьему классу так и не научилась быстро читать.

А если ребёнок не может читать, то он не понимает и математику — ему сложно вникнуть в условие задач. Не может логически понять, что прочитал. Устаёт, истощается и на этом фоне не способен вообще воспринимать какую‑то информацию.

По словам нейропсихолога, важно не опережать развитие, а «делать всё вовремя».

– Дайте ребёнку наиграться, напрыгаться и набегаться вдоволь, — поясняет Елена Кузьменко. — Интересно вашему малышу греметь кастрюлями и поварёшками — прекрасно! Ребёнок не «просто так» стучит, он слушает и понимает — звук разный! Формируется фонематический слух. Почему сейчас так много детей с речевыми трудностями? Не сформировано фонематическое восприятие. Приводит мама семилетнего сына на диагностику, а он не идентифицирует звуки — звонкие или глухие. Не различают слоги, например, «ба — па», «да — та». Для него это звучит одинаково. И потом все эти трудности появляются в школьных тетрадях. Ребёнок не слышит мягкость согласных — «забывает» ставить мягкий знак.

В шесть-семь лет дети уже должны уметь завязывать шнурки. Но сейчас почти у всех вместо шнурков «липы» — сплошное удобство. И шнурки, даже в десять лет, завязывают единицы. А ведь это важнейшее упражнение для мозга! — говорит Елена Кузьменко. — Даже шести-семилетних детей родители часто одевают и раздевают сами: «Так быстрее!» Но зачем тогда ребёнку учиться этому навыку? Сегодня у многих детей с нормотипичным развитием, если нет каких‑то нарушений и дисфункций в работе мозга, то есть недостаток межфункциональных связей именно по причине отсутствия правильного обучения и закреплённого опыта.

Два притопа, три прихлопа

– Играйте больше с детьми! Например, на занятиях мы часто используем игру «Муха» — на развитие пространст­венного мышления, внимания и моторики, — рассказывает Елена Кузьменко. — Дети её обожают. Как играть? Готовим поле из квадратов — пять на пять или три на три, в зависимости от возраста участников. Ребёнок встаёт в центр, в квадрат, и ему озвучивают правила: «Если муха полетит вправо на одну клеточку — будешь хлопать, если влево — будешь топать». Нельзя «вылетать» за границу поля — надо подпрыгнуть на месте. Правила можно дополнять и усложнять.

Во время игры мы не только отрабатываем «вправо- влево», «вперёд-назад», ребёнок учится контролировать и свои действия — тренирует память, слуховое восприятие. Ему необходимо удержать в голове программу, уметь быст­ро переключаться. А если добавить ещё и мяч… Образно говоря, в одной игре прорабатываются все зоны мозга ребёнка — закладывается много важных функций, укрепляется в том числе и мышечный корсет.

В играх также очень полезно использовать различные кинезиологические мячи — опять же идёт проработка пальцев, тренировка моторики и развитие ощущений, зрительно-пространственных и регуляторных функций. Например, вы задаёте малышу программу: «Твоя правая рука подкидывает мяч три раза, а левая — два». И затем, по условиям, он руку меняет. Подобных упражнений, которые можно использовать, — множество. Главное — заниматься с детьми постоянно. Время от времени водить малыша «на развивашки» — этого недостаточно. Именно системная работа и закрепление навыков развивают мозг. Инвестируя своё время в ребёнка с самого рождения, мы строим надёжный фундамент для развития всех его талантов. Каникул и длительных отпусков у мозга быть просто не должно…